圆圆爸爸早对这小男孩不满了，这时气坏了，说要去找这个坏小子的家长，让家长揍他一顿。凭我的直觉，如许的孩子，找他的家长也没用，家长揍他一顿，他今后不必然使甚么坏呢。我也不希冀教员能有体例处理，我想找到一个底子的处理体例。
接下来的话这能够是家长当下最想晓得的，她的眼神充满等候。
这位家长的猜疑很有代表性，在她内心实际上有两套代价观，一套是与世俗看法相符合的，即教员懂教诲，教员做的统统都是为了孩子好，不成以被思疑和攻讦；另一套是她心底神驰的，即孩子应当遭到尊敬，不成以用如许一种功课体例奖惩孩子。当这两套代价观产生抵触时，她挑选了前者，这能够和小我平时贫乏攻讦精力有关，在关头时候判定力不敷，下认识地以看法中固有的套路来行事。
我了解她的不安，对她说，奉告孩子教员某件事情做得不对，这和背后说教员好话完整不是一回事，这方面应当有安然的心态。西席也是浅显人，是浅显人都会犯一些弊端。以是你当然能够坦白地奉告孩子，教员如许做不对。
固然这位母亲感觉教员的话很牵强，可她不敢和教员辩论，就一再地谢过教员后，领着孩子回家了。回家后孩子情感还不好，她就开导孩子说，教员说得有事理，罚你一次今后你就不会把卷子丢课堂了，再说多写一次还能多学一次呢，你应当听教员的话，教员这是为你好。
我说，这件事如果让我来做，我能够会如许措置。起首，如果感受能和教员相同，相同一下最好，让教员熟谙到如许的“美意”对孩子来讲并不是件功德。多做一次功课便能够让孩子学得更踏实的逻辑不是到处建立，当孩子内心有反豪情感时，多做就比少做要坏很多。很多心肠仁慈的教员实在他们是很情愿接管家长的定见的，他们作为西席，本身也有一个学习生长的过程。如果你感受不能和教员相同，那就甚么也不说，千万不要和教员搞得不镇静。但回家后，不管如何要和孩子正面谈一下。
碰到一个“坏小子”
家长不住地点头。我内心也很但愿这些话对她有效。
爱孩子，就帮他缔造一个调和的局面，不要给他制造费事。
我看这位家长面有难色，就又对她说，多年来我们已经风俗了不去攻讦教员，仿佛教员对孩子说甚么、做甚么都是对的。究竟上我国中小学西席这个职业的进入门槛并不高，成为西席的人并非颠末端高于别的职业的品德遴选和本质考据，他们乃至在学历上和别的一些行业职员比拟，也并无较着上风。如果以为教员是没有弊端的，这很不客观，并且如许一种熟谙实际上也是一种虚幻的等候，给了教员压力，却对他们的职业生长没有好处。将来的西席步队本质应当是较高的，他们的应有本质和已有本质能够会比较符合；但我们仍然不能说一小我因为他当了西席，他就变成了一个没出缺点的人。
西席是受人尊敬的职业。我们应当始终教诲孩子尊敬教员，但在这件事情上不要做得呆板和过分了。要答应孩子对教员的某些行动提出质疑，答应孩子攻讦教员，答应孩子在教员面前有本身的设法和做法。如果家长因为这些事怒斥或讽刺孩子，不但压抑了孩子的攻讦思惟，同时也在教他说些言不由衷的话，让孩子今后变得矫揉造作和思惟上奴性实足。
我想了一下，又弥补说，不严峻的环境下，我不同意向校带领反应。弄不好，教员会以为你打他的小陈述，他会在情感上很冲突。毕竟他也是浅显人，不肯意被人背后说甚么，特别不肯意有人到带领那边告他的状。