首页 > 好妈妈胜过好老师――一个教育专家16年的教子手记 > 第53章 走出坑人的教育误区(3)
第二种是奖惩性。
一些家长给“浏览教员”提的定见就是功课安插得太少,以及让门生回家看课外书华侈了时候。这位教员一向顶着压力如许做。她的门生在小学低年级阶段看不出甚么,到了小学高年级,特别是小升初的一些知识测试中,就较着超越了那些死学讲义的门生。她说她本身对门生停止了一些跟踪调查,她所教的门生在中学阶段学习状况都比较好,几近没有所谓的“题目门生”。而那位“测字教员”的门生的成绩究竟上很虚幻,后续题目非常多,很多门生在小学高年级时就表示出厌学偏向,进入中学后,在学习成绩、学习风致乃诚意理安康等方面都有很多题目。调查成果果断了她如许做的信心。不过她也感慨,进入中学后,门生学习成绩的吵嘴、学习兴趣的有无,谁能把它和小学教员的教诲挂中计呢?人们只会说某个孩子越来越懂事了,或越来越不懂事了。人们只能想到,孩子上中学碰到好教员了,或碰到差教员了。
有个月朔的孩子因为上课拆台,被教员罚抄课文十篇,这个孩子真的就一早晨硬是把那十篇课文抄完了。孩子宁肯接管“科罚”,也不向家长说,这类环境应当和孩子对家长态度的预感有关。如果平时家长遇事不能很好地了解孩子,比较随便地攻讦孩子,对黉舍讲授充满了自觉崇拜,那么孩子凭直觉就会以为和家长说了也白说,不但于事无补,还能够挨训,雪上加霜。孩子接受了暴力功课,他一早晨抄完了十篇课文,第二天还是那样上学去了,仿佛甚么也没毁伤,甚么也没贫乏。这类环境乃至有的家长晓得后还会窃喜,觉得孩子多抄了课文就比别的孩子多学习了。他们没瞥见孩子受的内伤,这类乃至毕生没法病愈的内伤。
第三种是歹意评价。
杜毫分歧程度的暴力功课,才是最首要的减负行动。把暴力功课上升到“变乱”的高度,能够让人看到它的粉碎力,引发人们的警省。
偶然孩子蒙受了暴力功课,却不去对家长说,不去求得家长的帮忙,这还是要从家长身上找启事。
国度每年为教诲科研拿出数字庞大的经费。师范院校、教诲科研院地点不断地做课题,中小学现在也都在做“课题”,仿佛教诲界上高低下都在用心研讨题目。为甚么这么详细这么迫在眉睫的事没有人去存眷?具有最多科研经费的教诲专家学者们喜好高屋建瓴地弘论,在事关儿童每一天学习糊口的题目上却老是缺席。
多年来,儿童会不会遭受暴力功课,全仰仗运气,看他各科碰到的是如何的教员。只要不是各科教员都喜好暴力功课,就已经是万幸了。
一是他们脑筋中有一套逻辑,在这里我不客气地称之为“笨伯逻辑”――以为多写多记就能多学到知识。他们以为一个字写二十遍就比写两遍好,一道题做五次就比做一次好。这真是把学习这件庞大的智力活动,完整划一于老婆婆的铁棒磨针了。他们不晓得,大脑认知是个奇妙的过程,有它本身的规律,此中豪情的参与具有极其首要的感化。以是写功课并不是越多越好,而是合适才好。我们必然有过那样的体验,一个字写三遍还熟谙,写到三十遍时能够感受越写越不像,写到一百遍就几近不熟谙了。