我们常常读到一些古今中外巨大的科学家、艺术家们如何废寝忘食地事情和学习的故事，这些故事常常被当作“刻苦尽力”的例子来鼓励先人。它们令人坚信，“吃得苦中苦，方为人上人”是真谛。
我发明，给家长讲让孩子“刻苦”，普通来讲家长都乐意接管；如果奉告他们不要对孩子讲“刻苦”，家长常常不爱听，乃至会恶感。
我们本来想要孩子喜好学习，却把学习过程做成苦馍馍，只把成果假想成甜馅饼，要孩子每天吃着苦馍馍去想甜馅饼――过程每天详细而实在地伴跟着孩子，目标却悠远得虚无缥缈。当他在吞咽苦馍馍中感到厌倦时，就被攻讦为“不刻苦”，被要求以那设想中的“甜”来压抑这实在的“苦”。孩子不具有辩驳成人教诲的才气，他只是感遭到了这内里的不调和，感遭到了本身的无能为力，感遭到本身心底深处对“苦”的讨厌。
我做这些，不过是让圆圆站在高处对待事情，既能刻苦勤奋，又不感觉苦。高中生已有较为成熟的理性，她的熟谙已能够唤起她的毅力，而毅力能够降落痛苦感。
二是和她一起读了本《科学的故事》，固然她高中时学习很忙，我仍然建议她浏览了这本书。这本书编得很好，它闪现了数学、化学、物理、医学等各学科的大抵生长头绪，以很多活泼的故事报告了此中艰巨的过程。圆圆从这里看到人类科学知识的沉淀是那样不易，仅仅是氧气的发明就经历了那么多年、那么多盘曲。想想本身能够等闲地拿着薄薄的教科书纵览前人每一种惊人的成绩，她由此感觉很荣幸――本身不过是这些巨大服从的享用者，有甚么苦呢。
圆圆在高2、高三时每天学习十几个小时，非常自发，从不无端地华侈时候。她均匀每天睡六个小时，高三一年要靠喝咖啡来提神。高考完后我问她觉不感觉如许学习太苦，她说有如许一个机遇尽力以赴地做一件事，能透辟地体味那么多知识，也挺成心机；只是感觉本身应当勤奋，苦倒是不感觉。
不考100分
高考结束后，很多孩子仿佛一下从天国中钻出来了，有的人恨不得把书撕了。圆圆有些奇特本身如何没有这类感受，日子仿佛和之前差未几，不过是糊口内容不一样了。这能够是因为她在高考前一向没有那种特别压抑、特别苦累的感受吧。
这真是太藐视孩子了。儿童并非不晓得刻苦学习能够换来好成绩，他只是做不到。当学习活动没有唤起他的镇静体验时，他就有力去变更本身的主动精力，不由自主地表示出懒惰、不刻苦、不当真等――很多人觉得这是某些“不成器”的孩子的本性，实在是他长进的本性被扭曲了。
提到“刻苦”或“刻苦”这一类学习态度，我们风俗于赏识它所表达的一种坚固不拔的精力，老是忽视它内里包含的阿谁令人不快的“苦”的味道。作为成人，在考虑一个题目的因果干系时，会为了成果忍耐过程的痛苦。把这类经历推行到孩子身上，要求他接管学习过程的苦，调换学习成绩的甜――如许的思路在逻辑上是无懈可击的，但它到了孩子那边，却很轻易变成一种不良表示。
杜威以为，对孩子来讲，玩耍和学习本来是不抵触的，普通前提下儿童有才气调和这二者的干系。如果一个孩子只想玩不想学习，使这二者抵触了，那必然申明他的教诲环境有某种不良的东西在影响着他。他重视到，“凡是所做的事情近于苦工，或者需求完成内部强加的事情任务的处所，游戏的要求就存在”。以是说，恰是因为成人把学习表示成一件“苦事”，或者用各种不精确的体例粉碎了孩子对学习的兴趣，使得学习成了一件“苦事”，孩子才想回避，才想无度地玩耍和华侈时候，变得“不懂事”了。