我要做的是培养孩子的聪明能量，就是对知识的猎奇心、爱研讨的精力，提出题目的才气，寻觅答案的兴趣，有效的学习体例，平和的学习心态，持之以恒的毅力等等――这些才气成全孩子的成绩，才是在各种测验中胜出的决定性前提。
在孩子的学习上利用鼓励手腕，必然要考虑体例和学习之间的内涵干系，不要让这二者构成抵触。一样是买旱冰鞋，如果换个做法，则结果会好很多。
就现在的孩子们来讲，在物质上并没有太大的完善，以是物质嘉奖并不能真正刺激他们的热忱。即便能带来一些动力，也是阶段性的，持续不了多长时候，而学习需求的是持之以恒的态度。
比如圆圆第一次缝了件布娃娃的衣服，我朴拙地表扬她，当她已经缝到第四件时，我就不再需用“你缝得真好”如许的话嘉奖她。我说“你的针脚缝得更均匀了，边线缝得比上一件还直”。如许的表扬话她听起来就比叫实在，能带来成绩感。
物质嘉奖不能从底子上处理题目，却会产生很多的副感化。
儿童只要在对本身的才气不确信的环境下，才需求有外在的歌颂和必定来安定他的自傲。不管在甚么事情上，只要孩子已构成较为肯定的才气，就不需求常常去夸他，不然他会感到造作和便宜，反而让他对本身产生思疑。
这个设法从大要上看来有事理，既能够让孩子尽力学习，又能满足他的上彀要求。她的体例在最后时仿佛见到了结果，孩子有几门课考到了85分以上，她就践约嘉奖了孩子“时候”。孩子很欢畅。但时候一长，孩子并没有像假想中的那样“85分以上”越来越多，倒是越来越少了，而上彀的欲望一向没少。为这事又和她产生着越来越多的抵触。这个嘉奖计划宣布失利。
我毫不因为分数的凹凸镇静或绝望。考得很好，孩子欢畅，我也普通表达欢畅；考不好，孩子能够会有些懊丧，我就奉告她“没考好，恰好能够发明本身哪些处所学得不敷好，如果教员出的卷子刚好都是你会的，固然得了高分但不能发明本身的问
测验成绩本身就是嘉奖，父母合上成绩册时一句淡淡的“很好”和眼中的愉悦，就已经充足鼓励孩子再接再厉了。
表扬的话说得过甚了，不如不说。家长对孩子朴拙的赏识有各种表示的渠道，除了直接的嘉奖，也能够通过平常糊口中点点滴滴的小事表达出来。不打击孩子和不过分表扬孩子，意义实在差未几，都是家长不去扰乱孩子的自我认知。
对孩子来讲，一旦感觉某件事情是任务，他就会同时有苦役感。
一个孩子如果为了一双旱冰鞋而去学习，他在学习上就开端变得功利了。在短时候内能够会获得好成绩，可一旦获得了这双鞋，对学习就会懒惰。俗气嘉奖只能带来俗气动机，它使孩子不能够专注于学习本身，把奖品当作目标，却把学习当作一个手腕，真正的目标丧失了。
比如，他现在特别想买一辆800元的山地自行车，你就奉告他，每上一次网，他能够赚到10元钱，甚么时候赚够钱了，就去买车子。
还要提示家长们的是，纯粹的口头嘉奖也不要过分。
圆圆的学习成绩根基上一向令我们对劲，每到学期末我们翻看她的成绩册时，老是感到非常镇静。放假了，我们能够会带她去买一件非常好的衣服，但只是因为这衣服都雅，并且此时应当给她买一件了，我们毫不把她的测验成绩和这件衣服联络起来。
家长指导孩子面对知识本身而不是完美的测验分数，孩子在学习上的潜力才会渐渐喷收回来。几近没有哪个孩子会愈挫愈勇，他们需求胜利体验。胜利体验不是偶尔获得的高分，是通过本身的尽力，处理题目后的高兴。