当初她也向我咨询过要不要让孩子上学前班的题目，我奉告她不消上，同时奉告她给孩子多买些书，要培养孩子的浏览兴趣。现在她的孩子已上小学三年级了。据她说孩子写字不好，做功课粗心粗心；整天光是喜好看课外书。她言语间抱怨这是因为孩子没上学前班，没提早学会写字；说她家邻居的孩子上过学前班，打好了根本，字就写得比她的孩子好，学习就是比她的孩子强。
我说，教诲上早有如许的发明，如果儿童在学习中没有通过本身的尽力处理一些题目，体味不到降服困难的兴趣，只是几次咀嚼已熟知的东西，就会引发对知识的冷酷和轻视态度。颠末“学前班”的儿童，他的课程知识稍高于普通儿童；那么学习中的新奇感、发明的兴趣、降服困难的兴趣他就都没有，他很轻易在学习上变得轻浮，不会勤奋。家长们觉得把学过的东西再学一遍，孩子的根本就更踏实了，实际环境常常不是如许。
但是，这些是“赢”吗？
学前班那种死记硬背的、毫无缔造性和发明兴趣的学习，即便放到小学高年级门生那边，也够生硬的，更何况放到学前儿童身上。学前班有上课、有功课、有规律，却没有智力活动。学前班讲授让儿童支出的多数是一些畸形的、悲观的脑力劳动。苏霍姆林斯基说，“凡是那些没有让儿童每天都发明四周天下各种征象之间的因果联络的处所，儿童的猎奇心和求知欲就会燃烧。”――落空猎奇心和求知欲，这对孩子的学习来讲是致命的。
目前国度对学前班讲授只要指导性定见，并没有明白同一的学前班讲授纲领和课本。以是，学前班如何教，全凭小学本身的主张，或西席本身的感受。固然学前班能给小学带来经济好处，但因为它的非任务教诲性子，学前班的讲授成绩不需求计入到全部黉舍讲授成绩里，黉舍普通来讲对这块教诲并不正视。
学前班现在不但是小学在办，一些少年宫、民办课外教诲机构也在办。把幼儿园小学化，这乃至成了很多幼儿园的“特性”，这些幼儿园讲本身的上风时，就会把“双语讲授”、识字、数学等内容作为卖点停止鼓吹，它虽没举“学前班”之名，行的倒是学前班之实。
2008年初北京某报与一家着名收集教诲频道结合调查显现，在上不上学前班的题目上，只要18%的家长以为“没需求上”，而超越半数的家长以为应当让孩子上学前班――这个数字是很庞大的，能够设想，前面跟着的，是一块多么肥饶的市场啊。
她确切说出了一种征象，这恰是我筹办要对她说的。
我详细地扣问了她孩子的环境，以及她如何和孩子交换相同的环境，内心根基上就清楚了。
几近统统的学前班招生鼓吹中都会说，黉舍为学前班装备了优良的、经历丰富的西席。究竟上，借居在小黉舍园中的学前班是很边沿化的。除了设备较粗陋，更首要地是，黉舍不会把优良西席分派到学前班中。就我见地过，以及传闻过的环境来看，黉舍给学前班配的西席普通是教课教得不好的，或和带领干系反面谐的。校长没法让这些人回家，就恰好把他们放到学前班。