首页 > 好妈妈胜过好老师 > 第52章 走出坑人的教育误区 (3)

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那些怀揣着一套笨伯逻辑的教员和家长,都是把功力用在那些可量化的、表皮化的方面。他们不晓得用各种体例激起孩子的学习兴趣,只是用沉重的功课把孩子的肢体牢固在板凳上,牢固在书桌前;他们不晓得如许做的结果是,孩子的内心会起一种化学窜改,会天生一种叫“厌学”的物质。

亲戚说,他成绩不如人家上过学前班的孩子,这是个明摆的究竟啊。

第二个启事是西席的急功近利。

3%发蒙教诲能够让孩子成为人才,而分歧适的“提早学习”只能让孩子变得平淡无才。反对“学前班”,本色上是反对不科学的、急功近利的学前教诲。不让孩子上学前班,目标是想把杰出的学前教诲还给孩子。

第二种是奖惩性。

每个孩子在刚退学时都对黉舍糊口充满神驰,对学习充满猎奇与巴望,你看他们刚退学最后打仗到“功课”这个东西时,是那样镇静和高傲,大人想不让他们写都不成能。但是,很快,他们就厌倦了――有些字早就会写了,还要一遍又一各处写,既没偶然候玩耍,也不能早早上床睡觉。写得再当真,也老是会有写错的处所,一错了就被教员罚写更多,一个字乃至要写上100遍……“学习”这个东西,仿佛到处和本身作对。他小小的心开端对学习产生痛恨了,他开端讨厌学习了。

但因为黉舍同一出的测验卷都是只考讲义上的内容,根基上都是死记硬背的东西,“浏览教员”班里的孩子测验成绩就常常不如“测字教员”的。除了黉舍排名带来的压力,另有来自家长的压力。

有两个直接启事,使一些西席和家长偏疼暴力功课。

暴力功课就是“教诲变乱”

以为学前班“好歹能学点东西”。这类设法包含着当前教诲中非常典范的一个理念性的弊端,就是鄙弃儿童的玩耍权。把玩耍当作无代价的,以为玩耍可多可少,可有可无的,以为“学

我也和那位“测字教员”聊过,并非这位教员不晓得她那样做的坏处。她说,归正我只教他们这几年,这两年他们成绩比别的班好就行,今后如何,那不是我的事了。这位在讲授上让门生饮鸩止渴的教员,她是黉舍的“名师”,家长们老是趋之若鹜地想尽各种体例,把孩子送进她的班里。大师看到的是,在她任教的时候里,班里语文考100分的人动不动就超越一半。

这位亲戚听我如许说,终究说今后教诲孩子要重视体例体例,不再那样简朴卤莽了。但我能微微地听出她对本身和孩子的不自傲。考虑到家长教诲体例的改良全数是从详细事情和细节处做起,我一再叮咛这位亲戚说,碰到详细题目如果不晓得该如何办,就及时给我打电话筹议。我想这是能帮忙她的最直接的体例了。

我进一步帮这位亲戚阐发说,孩子现在的题目明显就是贫乏学习兴趣和自傲心的题目。以是窜改他的状况只能从提欢畅趣和自傲心动手,最首要的体例,就是家长不要整天攻讦、唠叨和干与孩子,而要赏识和鼓励他。

请看一个一年级的孩子很浅显的一次语文功课。5个生字加拼音,每个字写20遍,A、B本各写一遍,合计下来,共写200个拼音、200个汉字。别的另有三个造句。如果头平天生字本上有一个错别字,还要把阿谁错别字再写三行,也就是错一个字就再加30个拼音、30个汉字,前一天错两个,就要多写60个拼音、60个汉字――这仅仅是语文功课。数学、英语功课也不会少,数量上毫不减色。想想孩子一早晨要写多长时候吧,他刚上一年级啊。

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