第32章 培养良好的学习习惯(5)[第2页/共4页]

我做这些，不过是让圆圆站在高处对待事情，既能刻苦勤奋，又不感觉苦。高中生已有较为成熟的理性，她的熟谙已能够唤起她的毅力，而毅力能够降落痛苦感。

美国教诲家杜威以为，在教诲中“目标和手腕分离到甚么程度，活动的意义就减少到甚么程度，并使活动成为一种苦工，一小我只要有能够回避就会回避”[9]。这能够解释为甚么家长越要求孩子勤奋学习，孩子越对学习提不起兴趣。

第二天早上我向单位请了假去找了数学教员，这位数学教员三四十岁的模样，一脸冷酷。我摸索着和她提了一下圆圆功课，但感受底子就没有相同的能够。她一听出我的来意，顿时情感非常对峙，一边陈述她如何呕心沥血地讲授生，恐怕他们在学业上有一点题目；一边又抱怨现在的家长们不睬解教员，抱怨门生们不好好学习。教员气势汹汹地和我说话，仿佛她胸中有一只火药桶，只要我有一点点言词不慎，便能够扑灭她，让她爆炸。

5 学习不要“刻苦尽力”

不存眷环境中的培养要素，只是从主观上要求孩子具有“刻苦精力”，这就像以为能够从氛围中抓来一沓钞票一样没出处，是典范的唯心主义做法。

孩子在各个学习期间所要处理的首要冲突不一样，就现阶段我国的教诲体制来讲，我以为小学阶段首要处理学习兴趣的题目，初中阶段首要处理学习体例的题目，高中阶段拼的才是勤奋。

我很了解这位数学教员，她主观上是很想把数学教好，但因为文明根柢薄――这一点从她的说话中能较着感遭到――使她在讲授上力不从心。一个本身学习才气低下的人实在也不会教别人如何学，这也导致她一方面会采取一些笨拙的体例去讲授，另一方面骨子里很自大，常常有些很变态的做法。

比如，她在讲堂上给门生发作业本时有几种发放体例。如果都做对了，她就把本发到学内行上；如果有错题，就扔到地上，让门生哈腰去捡；如果门生的错题较多，不但功课本扔地上，还要捏门生的面庞。圆圆还被她捏哭过一次。黉舍严格制止教员打门生，这个教员只能采取捏的体例。为这事我曾给校长打电话反应过，校长说感激家长的反应，要下去问问，但事情并没有甚么窜改。

学习的理性是逐步构成的，各个期间的首要冲突处理好了，学习风致的构成才气闪现出杰出的状况。

我以为培养孩子在学习上勤奋勤奋是必须的，但用“刻苦”的言语和思路来要求孩子，则常常是在干一件南辕北辙的事。

一小我不成能既讨厌一件事，又把这件事做好。

把“学习”这件事和一种令人不温馨的“苦”的感受联络到一起，它会使孩子一想到学习时，就有微微的不快。有谁会喜好苦呢？一小我为了实现某个目标而“刻苦”，必须基于他有充足的理性和毅力。这类理性和毅力，连成年人都不是大家具有或事事付得出，用它来要求孩子，就更分歧适了。

现在很多孩子都在分歧程度上蒙受着暴力功课，不但是来自黉舍的，也有来自家庭的，有的家长平活力，也会用写功课来奖惩孩子。暴力功课的本质是西席和家长对门生的奴役。

这真是太藐视孩子了。儿童并非不晓得刻苦学习能够换来好成绩，他只是做不到。当学习活动没有唤起他的镇静体验时，他就有力去变更本身的主动精力，不由自主地表示出懒惰、不刻苦、不当真等――很多人觉得这是某些“不成器”的孩子的本性，实在是他长进的本性被扭曲了。