第33章 培养良好的学习习惯(6)[第1页/共4页]

教员常常让家长在发下来的卷子上具名，我和先生毫不因为孩子分数的凹凸镇静或绝望。考得很好，孩子欢畅，我们也普通表达欢畅；考不好，孩子能够会有些懊丧，我们就奉告她：没考好，恰好能够发明本身哪些处所学得不敷好，如果教员出的卷子刚好都是你会的，固然得了高分但不能发明本身的题目，那不也很遗憾嘛。如许说能指导她结壮下来，把重视力放到学习上。

我们常常读到一些古今中外巨大的科学家、艺术家们如何废寝忘食地事情和学习的故事，这些故事常常被当作“刻苦尽力”的例子来鼓励先人。它们令人坚信，“吃得苦中苦，方为人上人”是真谛。

能够是因为“刻苦学习”的思惟已深切民气，大师已如许思虑好多年了；而“不要刻苦”的说法太新奇，人们常常在没有用心去了解的环境下，凭感受就回绝了。再一个启事是，谈“刻苦学习”，是双方面去窜改孩子，这是家长们情愿的；可不谈“刻苦”却要让孩子达到刻苦，这窜改的起首是家长，家长们普通就会架空，因为人是不喜好被别人窜改的。

可上帝仿佛有一种不公，“分数越要越少”这个征象很残暴但确切存在。一些家长在孩子的学习上费经心血，孩子却成绩差、风俗坏；另一些家长看起来做得悄悄松松，孩子在学习上却又自发成绩又好。这让很多对本身孩子绝望的家长感慨本身“命不好”。实在这些“命不好”的家长完整能够窜改本身的“运气”，那就是窜改不精确的成绩观。

同时我也重视鼓励孩子，因为她毕竟是孩子，需求一些浅近的成绩感。比方，一张数学卷子，她考了85分，经过她本身点窜后，又有9分的题做对了，但另有一道6分的小题没改对，我会很镇静地在她改正的题上打上对勾，然后用铅笔在原分数中间写上“94”，奉告她现在的成绩已变成94分，而不是85分了。那道6分小题她能够会顿时再改正，也能够需求再想想或第二天就教教员，或需求妈妈和爸爸给她讲一讲。总之非论甚么时候改正了，我就会把阿谁94分擦去，写上100分。即便卷子已经让教员重新收走了，我也会给她一个口头一百分，对她说“明天你另有一道题不会做，是94分呢，明天就都会了，变成了100分！”

想让孩子做好一件事，起首就必然要让他喜好这件事，起码不能恶感，制止在这件事里掺杂进让他感受不快的身分――学习不要“刻苦尽力”，说的就是这个事理。

她的弊端是把学习目标定位在满分上，却对孩子的学习才气、态度、体例、兴趣，以及对知识的实在掌控状况没去存眷。她的行动看似鼓励孩子好好学习，本色是在寻求作为家长的满足感。而她及她的家人那种共同的“满分癖好”，在学习动机上会给孩子误导。他们对考出满分后的各种承诺，看似驯良，实则卤莽，没有多少鼓励感化，却给孩子施加了很大的压力。

俗气目标只能给孩子带来俗气的刺激，不会产生杰出的内涵动力。从上小学就寻求分数，会使孩子构成畸形的学习动机，变得目光短浅，急功近利，反而降落其学习兴趣，影响测验成绩。

固然我们在糊口中底子不需求辨别“刻苦”和“沉沦”的异同，但在教诲中必然要认识到分歧的感受对孩子会产生完整分歧的影响。

究竟上，每一个忘我地投入到学习或事情中的人，他必然是对学习或事情建立起了兴趣或任务感，这类兴趣和任务感是如此强大，乃至于常常超出了心机需求。平常人看到的是他们在饮食起居上的“苦”，看不到他们置身于爱好的事情中的“乐”，就觉得他们是仰仗“苦”获得胜利的。实际上，他们不“苦”，他们只是“痴”，此中的兴趣别人体味不到。