第35章 培养良好的学习习惯(8)[第1页/共3页]

阐发这位母亲的嘉奖体例，实在和前面提到的物质嘉奖一样，制造的都是对峙的采办干系。孩子最缺的是时候，那么就让他用成绩来采办。时候在这里就成了物质的变种。题目是这类采办干系常常因为“学习”这方面的启事不能实现，或实现得不敷令人满足，孩子不能获得充分的玩游戏的时候，内心就会对“学习”产生对峙情感。这类对峙情感让他的成绩更不快意，他获得的时候就更少，然后学习就表示得更差――事情进入恶性循环。

表扬的话说得过甚了，不如不说。家长对孩子朴拙的赏识有各种表示的渠道，除了直接的嘉奖，也能够通过平常糊口中点点滴滴的小事表达出来。不打击孩子和不过分表扬孩子，意义实在差未几，都是家长不去扰乱孩子的自我认知。

这位妈妈问我如何办，我想想说：“普通来讲孩子玩游戏也是一种必须，能让他玩就尽量让他玩，不要随便夺走孩子的一种爱好。如果你的孩子真的玩得很无度了，影响了普通学习，你能够让玩游戏和另一个他想获得的东西对峙起来，让玩游戏成为他获得阿谁东西的一项必须完成的‘任务’，或许会抵消他对游戏的兴趣。

注释：

[4]（美）费洛姆，《为本身的人》，孙依依译，三联书店，1988年11月北京第1版，79页。

[8]（美）费洛姆，《为本身的人》，孙依依译，三联书店，1988年11月北京第1版，41页。

在孩子的学习上利用鼓励手腕，必然要考虑体例和学习之间的内涵干系，不要让这二者构成抵触。一样是买旱冰鞋，如果换个做法，则结果会好很多。

如许就把考了第十二名这个“优势”说成一个上风（“快进前十名了”），前面又紧跟了去买旱冰鞋这件让孩子等候的事――测验成绩和买旱冰鞋这两件事就没有一点抵触，孩子在这两件事间建立了杰出的前提反射，想到“学习”时会伴随镇静的情感体验。

“这里要重视的是，你在口气中不要表示出对游戏的讨厌，把这当作孩子普通的爱好来对待。如许他本来一天上一次网，一次上四个小时，在这类政策下他能够变成一天上四次网，每次上一个小时。赚到八百元需求上机八十次，这不是一两天就能实现的――就是说在设想上要稍有难度，不管用甚么来做‘奖品’，不要让他等闲获得――上机八十次，如何也得半月二十天的吧。在这个过程中你还不竭用山地车刺激他，让他感觉这个过程比较冗长，感觉上彀变成了一项任务。

[1]（美）杜威，《民主主义与教诲》，王承旭译，群众教诲出版社，2001年5月第2版，56页。

比如圆圆第一次缝了件布娃娃的衣服，我朴拙地表扬她，当她已经缝到第四件时，我就不需再用“你缝得真好”如许的话嘉奖她。我说：“你的针脚缝得更均匀了，边线缝得比上一件还直。”如许的表扬话她听起来就比叫实在，能带来成绩感。

[5]（美）费洛姆，《为本身的人》，孙依依译，三联书店，1988年11月北京第1版，181页。

另有一种环境要重视。我见过一名家长，她不消款项等物质的东西来嘉奖孩子，她用“时候”来嘉奖。她十二岁的儿子喜好上彀，她一心要孩子好好学习。她厥后想体例，规定儿子每次测验，只要有一门课85分以上，就嘉奖两个小时上彀时候。

[3]（美）杜威，《民主主义与教诲》，王承旭译，群众教诲出版社，2001年5月第2版，272页。

[10]（美）杜威，《民主主义与教诲》，王承旭译，群众教诲出版社，2001年5月第2版，222页。