拉普兰大学教诲系从属尝试黉舍校长瓦菈能（EijaValanne）博士说，”我不需求去管教员，教员的讲授如有任何的题目，最后一建都会反应到我这里来。如果我们去管教员，统统的大要工夫，又有谁不会做呢？你要甚么数据，人家就给甚么。你一来，人家就做个标准模样给你看。但是那成心义吗？对门生有好处吗？对团体教诲停顿有帮忙吗？”
“真的吗？为甚么呢？“
教员一年当中会与校长一起会商个好几次，教员不但自行订出一整年的讲授目标与讲授体例，还要打算下一阶段或来岁的讲授打算要如何达成，总结客岁当中最令本身对劲的讲授成绩是甚么，为甚么会让本身对劲或不对劲？校长和教员一起以每小我分歧的前提与环境去评价，这就是一种对自我期许的鼓励。教员们从实际讲授状况、对现在与将来有所构思与打算，再加上回顾畴昔讲授的会商体例，让教员本身找到生涯打算的真谛，找到自我生长、策励的动力。
芬兰教诲中另一项最宝贵之处，就是尽能够地不比较、不评分，对门生和教员都一样。在黉舍不给西席做无谓的评比与评分，不给教员打考核，没有督察，也没有评鉴陈述。
“因为，我们向来就不是为了要得第一才如此实施教诲理念的。“
如许的逆向思虑，从芬兰讲究平实、划1、高品格的教诲师资培养角度来讲，也的确是。因为如果真的要把教员们都拉去做比较，那还真是连起跑点都不一样的“不公允“！