“那当国际评比成绩出来后，芬兰一下子颤动了全天下，你们当时的设法是甚么呢？“
“不瞒你说，我们吓了一大跳！“
但是，莫非芬兰教员的讲授服从和是否适任等等疑问，就没有任何的评价体例吗？有的，当然有！
芬兰教诲中另一项最宝贵之处，就是尽能够地不比较、不评分，对门生和教员都一样。在黉舍不给西席做无谓的评比与评分，不给教员打考核，没有督察，也没有评鉴陈述。
“如果一个社会体制对本身西席的最根基信赖都没有的话，那还谈甚么教诲呢？“他们中气实足、异口同声地说着。
所谓的教员一样好，就是在其养成教诲中，具有完整的讲授才气练习。芬兰根本教诲体系的西席，不但具有硕士学位，更在其教诲范畴学习中，生长出研讨、讲授予思虑的多轨才气。他们信赖评比与评分会形成不需求的影响、扭曲与合作，反而丧失了鼓励教员们自我充分、学习的本质与意义。并且，每个班级、每个孩子的状况都不尽不异，教员既然不能挑选门生，就不需求强力去凸显本身的“讲授服从“，再说，服从又如何能详细地被评价呢？芬兰人还会反问：“叨教，对教员做评比的意义安在？“
但是，天下各国教诲体系和师生群体所具有的多种焦炙、竞逐，在芬兰却都归于最底子的人道化思惟，以行之天然、不急不徐、不争不抢的根基理念贯穿全部根本教诲。在芬兰教诲中，黉舍与黉舍，不会去做无谓的“比赛“、“排名“，门生与门生，教员与教员，更不会做本来起跑点就不公允的较量；统统的评价与测验，都是为了让门生晓得从那里去自我改进，供应今后生长的根本与学习才气进步的空间，向来就不是要去波折门生与教员的士气，和成为讥评别人掉队、不长进的东西。
芬兰的教诲成绩始终被OECD高高举起，绝非幸运与偶尔。
其实在芬兰，芳华期的门生，从小学六年级起，女生们就开端化淡妆，涂睫毛膏或挑染头发，统统青少年们该有的青涩、自我，芬兰孩子都有。但师长却任其天然生长，没有人去决计制止、管束，反倒鼓励孩子们表示得落落风雅，成熟得意。
只是，当统统来到芬兰的考查者，发明芬兰没有所谓的“资优班“（近似于大陆的快、尝试班）、孩子满七岁才退学，黉舍没有礼服、没有督学、毫不标榜精英培养、测验次数未几、黉舍不做排名、教员不作绩效考核等等，一一突破他们本来的观点，更加使他们猎奇。
每隔一阵子，教员会收到分歧定见与对劲度数据，这些是让教员们对于校方、家长、门生等各方反应有通盘的体味与省思，也晓得本身讲授体例和内容会引发如何样的结果与反响。而不是以单一的“甲等“、“乙等“来打考成，或遵循人数比例分派下的绩效考核，而呈现老是被当作捐躯品的菜鸟，或老是轮到考成垫底的不利鬼。
“我们能够向你包管，那芬兰的西席必然个人歇工！大师不干了！“两位发髻泛白的资深教诲人士，竟是如此斩钉截铁，摇着头很酷地大声说道。
而芬兰在有为中的功成名就，引发天下各国一团接一团来参访，多到让芬兰教诲机构应接不暇，此中来自西欧国度像德国、奥天时、法国、英国、西班牙、意大利、荷兰、瑞士，乃至像北欧邻居的冰岛、丹麦、挪威，以及大西洋对岸的美国等等，都派了无数的参访团来芬兰“取经“，更不消说来自亚洲的日本、韩国、马来西亚等代表团了。
“几十年来，我们就是一向纯真地但愿，把事情做好！“他们有点不美意义地说。