每隔一阵子，教员会收到分歧定见与对劲度数据，这些是让教员们对于校方、家长、门生等各方反应有通盘的体味与省思，也晓得本身讲授体例和内容会引发如何样的结果与反响。而不是以单一的“甲等“、“乙等“来打考成，或遵循人数比例分派下的绩效考核，而呈现老是被当作捐躯品的菜鸟，或老是轮到考成垫底的不利鬼。
在报导中，引述了一句OECD派驻巴黎官员史来瑟先生的话：“多数国度的教诲，就像是汽车工厂；但是在芬兰，教员却像是真正在开辟的创业家。“而现在的教诲，像极了工厂的大量制造。
教诲机构的官员们答复说：“我们的教员，都是一样好！“
所谓的教员一样好，就是在其养成教诲中，具有完整的讲授才气练习。芬兰根本教诲体系的西席，不但具有硕士学位，更在其教诲范畴学习中，生长出研讨、讲授予思虑的多轨才气。他们信赖评比与评分会形成不需求的影响、扭曲与合作，反而丧失了鼓励教员们自我充分、学习的本质与意义。并且，每个班级、每个孩子的状况都不尽不异，教员既然不能挑选门生，就不需求强力去凸显本身的“讲授服从“，再说，服从又如何能详细地被评价呢？芬兰人还会反问：“叨教，对教员做评比的意义安在？“
各级当局官员的考核体制，一样的是以自我必定、自订目标与标准的评价形式。凸显出标榜从起跑点去衡量的分数至上评判法，真是不经意间拿了同一把尺，去衡量每个分歧的孩子、教员与职员。
拉普兰大学教诲系从属尝试黉舍校长瓦菈能（EijaValanne）博士说，”我不需求去管教员，教员的讲授如有任何的题目，最后一建都会反应到我这里来。如果我们去管教员，统统的大要工夫，又有谁不会做呢？你要甚么数据，人家就给甚么。你一来，人家就做个标准模样给你看。但是那成心义吗？对门生有好处吗？对团体教诲停顿有帮忙吗？”
正视过程胜于成果，实在，这很芬兰。芬兰人多数认定，如果过程很踏实、杰出，那成果必然差不到哪儿去！因为过程的标准与轨制，可长可久的设想、履行，要远比一味的追逐短期效果或只求第一，对每小我的人生与团体社会，更显得首要、成心义吧！
一名记者对二位芬兰资深教诲人士的采访：
而芬兰在有为中的功成名就，引发天下各国一团接一团来参访，多到让芬兰教诲机构应接不暇，此中来自西欧国度像德国、奥天时、法国、英国、西班牙、意大利、荷兰、瑞士，乃至像北欧邻居的冰岛、丹麦、挪威，以及大西洋对岸的美国等等，都派了无数的参访团来芬兰“取经“，更不消说来自亚洲的日本、韩国、马来西亚等代表团了。
这个设法确切很芬兰，让习于评比的亚洲社会乃至美国教诲体制，对于芬兰的表示和根基理念都相称冷傲。也为风俗于从小到大抵求品学兼优、当第一名的社会，供应了不一样的北欧思惟形式。
“因为，我们向来就不是为了要得第一才如此实施教诲理念的。“
“如果一个社会体制对本身西席的最根基信赖都没有的话，那还谈甚么教诲呢？“他们中气实足、异口同声地说着。
大师开端平心静气地思考，15岁的中门生要能达到杰出的测试与评量成绩，需求从几岁开端“打根本“？若没有持续不竭的杰出教诲，与教员耐久、良性的发蒙与培养，如何能够在一夕之间，就能有如此超卓的表示呢？
“那当国际评比成绩出来后，芬兰一下子颤动了全天下，你们当时的设法是甚么呢？“