“那当国际评比成绩出来后，芬兰一下子颤动了全天下，你们当时的设法是甚么呢？“
“如果一个社会体制对本身西席的最根基信赖都没有的话，那还谈甚么教诲呢？“他们中气实足、异口同声地说着。
正视过程胜于成果，实在，这很芬兰。芬兰人多数认定，如果过程很踏实、杰出，那成果必然差不到哪儿去！因为过程的标准与轨制，可长可久的设想、履行，要远比一味的追逐短期效果或只求第一，对每小我的人生与团体社会，更显得首要、成心义吧！
“不瞒你说，我们吓了一大跳！“
但是，莫非芬兰教员的讲授服从和是否适任等等疑问，就没有任何的评价体例吗？有的，当然有！
拉普兰大学教诲系从属尝试黉舍校长瓦菈能（EijaValanne）博士说，”我不需求去管教员，教员的讲授如有任何的题目，最后一建都会反应到我这里来。如果我们去管教员，统统的大要工夫，又有谁不会做呢？你要甚么数据，人家就给甚么。你一来，人家就做个标准模样给你看。但是那成心义吗？对门生有好处吗？对团体教诲停顿有帮忙吗？”
每隔一阵子，教员会收到分歧定见与对劲度数据，这些是让教员们对于校方、家长、门生等各方反应有通盘的体味与省思，也晓得本身讲授体例和内容会引发如何样的结果与反响。而不是以单一的“甲等“、“乙等“来打考成，或遵循人数比例分派下的绩效考核，而呈现老是被当作捐躯品的菜鸟，或老是轮到考成垫底的不利鬼。
芬兰教诲机构的官员们说过如许的一句话：“我们的教员，都是一样好！“，这份对教员完整的尊敬和信赖不由让孔灵打动得留下泪水。中国的西席们每学年第学期都被排名、被绩效、被职称、被考评，何曾感受过一分的被尊敬和被信赖。
而芬兰在有为中的功成名就，引发天下各国一团接一团来参访，多到让芬兰教诲机构应接不暇，此中来自西欧国度像德国、奥天时、法国、英国、西班牙、意大利、荷兰、瑞士，乃至像北欧邻居的冰岛、丹麦、挪威，以及大西洋对岸的美国等等，都派了无数的参访团来芬兰“取经“，更不消说来自亚洲的日本、韩国、马来西亚等代表团了。
明显，芬兰体制评比教员的体例与评价孩子的形式，有异曲同工之妙。我们评比孩子的形式是测验和分数制，对教员的评比也是绩效挂帅；最后，老是有教员和门生为了分数和考核不择手腕，扭曲了多少本来对这份事情与学习有热忱、有抱负、有抱负的教员和孩子们。
“我们能够向你包管，那芬兰的西席必然个人歇工！大师不干了！“两位发髻泛白的资深教诲人士，竟是如此斩钉截铁，摇着头很酷地大声说道。
当主管束育行政的构造，不做起跑点不公允的评鉴，而赐与参与教诲的校长、教员、门生划一的学习生长机遇与动力养成，一起遵循天下教诲核心课程纲领，自行订立本身的讲授目标与但愿达成的结果，无形中反而更合适人道的均衡代价。
如许的逆向思虑，从芬兰讲究平实、划1、高品格的教诲师资培养角度来讲，也的确是。因为如果真的要把教员们都拉去做比较，那还真是连起跑点都不一样的“不公允“！
教员一年当中会与校长一起会商个好几次，教员不但自行订出一整年的讲授目标与讲授体例，还要打算下一阶段或来岁的讲授打算要如何达成，总结客岁当中最令本身对劲的讲授成绩是甚么，为甚么会让本身对劲或不对劲？校长和教员一起以每小我分歧的前提与环境去评价，这就是一种对自我期许的鼓励。教员们从实际讲授状况、对现在与将来有所构思与打算，再加上回顾畴昔讲授的会商体例，让教员本身找到生涯打算的真谛，找到自我生长、策励的动力。