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特性，是黉舍远航的帆
2教诲实际的应战。浅显黉舍的教诲讲授是同一形式：同一课程、同一讲授、同一评价，而分流讲授就是根据门生工具的分歧，以划一的体例满足分歧门生的分歧需求，是以教诲实际必须有多样化的课程、讲授和评价加以落实，不然难以做好。
我们合肥北大从属尝试黉舍的前身是科院附中，位于合肥西郊科学岛，天然风景美好，人文环境高雅，凡到过我校的带领和同仁都奖饰这是个读书成才的好处所。如何阐扬这一得天独厚的上风，构成黉舍的科技特性，是黉舍带领和西席一向在思虑和看望的题目。我们感到，如果仅仅以环境好，周边无网吧，无游戏厅来鼓吹，或构造一些门生观光科普馆、研讨室的活动，让科学家、博士生、研讨员常常作些科普陈述，让我们的门生比别的黉舍的门生多体味一些科技知识，甚或多把握一些技术，都不能算是黉舍的真正特性。现在，我校的特性建立，在抓质量、抓办理的同时，更多的是重视科学素养，创新精力，德育内涵的渗入。为此，黉舍与院研讨生部建立了“与博士生一起生长”教诲委员会，遴派博士生乃至是博导担负课外教诲员，让博士生走进班级，走入孩子们的糊口，让孩子们从博士生的生长经历和治学精力中学习他们的优良风致，进步本身的科学素养和人文素养，同时也让博士、硕士生们体贴我校门生的生长，让他们与学内行拉手走进科学的殿堂，走向人生的将来。这里深蕴的恰是根植于黉舍大多数西席与门生思惟中的东西，是对全校门生的毕天生长有首要影响的东西。这类东西耐久沉淀，必将成为真正的特性，而这类特性不但无益于门生的生长与成才，也必将促进黉舍的生长和进步。
再次，这是教诲生长的需求：《萨拉曼卡宣言》（见《上海教诲》2003年第1期）中提出了全纳教诲的五条根基原则：每个儿童有划一的受教诲的根基权力；每个儿童都有各自分歧的特性、兴趣、才气和学习需求；黉舍必须存眷门生的分歧特性和需求差别；黉舍应当采取统统门生并满足他们的分歧需求；黉舍应当供应一种有效教诲，反对架空和轻视门生。
——评《对峙分流教诲，建立特性黉舍》
2004年下半年，HF市教诲局发文件，要停止市属高中黉舍“校长论坛”，每次四所黉舍，一所黉舍主讲，三所黉舍作评点发言。文件明白要求校长论坛由各校分担讲授的校长插手，鼠人责无旁贷，插手了由HF市二十六中主讲，八中、安农附中及鼠人地点的黉舍评点的组合，此次论坛的话题是“黉舍特性”。接到任务，鼠人对二十六中主讲稿详确浏览，当真研讨，同时就特性的深层涵义作了深切思虑、深层次掌控，并与形式停止了辨析，最后借题阐扬，对合肥北大从属尝试黉舍停止鼓吹，收到了极好的结果。