他者是和本身分歧的品德。但是，总有人喜好遵循本身的主观了解随便解释别人的行动。
用武力是处理不了题目的
属性是指“事物所具有的特性、性子”。“那朵花真美”，此时的“斑斓”是属性（花所具有的性子）。本身如何对待本身，这是我们眼中的“我的属性”。别人如何对待我们，这是别人给我定义的“我的属性”。这二者偶然是不不异的。
“人买卖味着对团体做进献……生的意义在于进献、对他者的体贴、帮手。”［《有关人生之意义的心机学（上）》］
我们不是一小我活着的
有些事情我们没法逼迫别人，那就是爱与尊敬。“爱我吧”“尊敬我吧”。我们没法逼迫别人来做这些。我们能为了成为一个值得受别人喜好和尊敬的人，做出与之符合的行动，但是，仅此罢了。他者如何对待本身，如前面所述，这不是我们本身的课题，而是他者的课题，既没法让他者爱上本身也没法让其尊敬本身。既然我们没法用逼迫的体例和他者打仗，那么打仗别人的精确体例应当是甚么呢？
阿德勒主动必定他者的存在，将他者视为“火伴”，是因为不管甚么人都没有体例一小我活下去，必然会需求别人的援助和合作。但是，阿德勒并不止于此。不但仅是“接管”，还需求“赐与”。
有能够产生共鸣的与他者的干系，是对等且横向干系。阿德勒说感遭到完整对等是比较困难的。
阿德勒很正视“共鸣”。要想了解对方，必须先将对方和本身视为同一。（《难教诲的孩子们》）比如，“如果换作我的话”把这句挂嘴边，把本身的观点套用在对方身上，（这就是前面所提的“属性化”），用这类做法底子就不成能精确了解对方。我们需求站在对方的态度上，设身处地地为对方考虑。要想与对方产生共鸣，并非易事。但这才是共同体感受的根本。
“一个四岁的小孩子，在剧院看到了一个刚上映的童话。一向到暮年，他都坚信这个世上的确存在卖毒苹果的女人。很多孩子，没法精确了解主题。或者只会大抵晓得故事的梗概。作为父母，有任务向孩子解释和申明，直到他们了解到位。这是父母的课题。”（《儿童教诲心机学》）
但是，在当时心机咨询被公开是受人反对的，都说不管是对孩子还是对父母，都是有害的。（霍夫曼《阿德勒的平生》）实际上，孩子们站在很多观众面前做咨询的过程中，反而遭到了很大打动，感遭到别人与本身产生了共鸣，也得知别人对本身抱有体贴。“通过这一过程，孩子们会更加激烈地但愿能成为团体的一部分。”（《儿童教诲心机学》）
战役中总会有“这小我”或“那小我”死去。看到死者的脸，人是没法持续战下去的。发射导弹的兵士会接管专门练习，以确保他们不去遐想详细小我的灭亡。他们身上的产生共鸣才气以及设想力都会被成心识地、报酬地消弭掉。疆场上明显每天都有不计其数的人流着鲜血死去，但是，没有直接插手过战役的人，打仗到的是已解除了鲜血的、单调枯燥的报导罢了，他们在看和听这些报导的过程中逐步麻痹此中，落空共鸣才气。那些毫无筹算要赴火线的政治家身上底子找不到共鸣才气，这是不争的究竟。
即便孩子没有筹算分开父母身边，父母与孩子是各自独立的品德，本质上是独立分开的。但是有的父母却要给孩子加上某种属性，建立一种“虚假的关联”，假装本身和孩子之间毫无隔阂、密切如初。