“卡洛斯，你说以教为学的本质是甚么？”
“第一种是为了考证。考证我们真懂还是假懂。面包做得更甘旨的人，必然是更优良的面包师，讲得更能让人懂的那小我，必然更懂阿谁知识。”
苏业转头看向霍特，道：“我在教霍特的过程中，常常说了半天，统统人都懂了，他就是不懂。”
“这都是你的猜想罢了，不是证据。克伦威尔大师，他这是在歪曲。”卡洛斯还是保持平静，他的手悄悄抓了一下长袍又快速松开。
“你说呢，卡洛斯？”苏业问。
反倒是很多浅显同窗，听完感觉本身明白，就感觉完整了解，不做深切思虑。
很多人收回美意的笑声，霍特不美意义挠挠头。
苏业持续道：“那我就说说我们两个别例的分歧。利用费曼技能很简朴，但要深切了解，非常非常难，因为我只敢说会用，而不敢说完整了解。”
很多人如有所思。
“第三步，判定成果。如果我教的很顺利，申明我把握了这个别例，如果我教的不敷顺利，说的磕磕巴巴，申明我还是没懂，就要重新学习，然后反复第二步。”
“比如，我感觉我说的很顺利，就进入下一步。”
世人哄堂大笑。
苏业叹了一口气，道：“既然如此，那我就只能说出费曼技能的本质。”
一些教员浅笑点头，苏业这嘴公然短长。
卡洛斯微微一笑，道：“我刚才已经说过，以教为学的本质，就是通过教给对方，不竭发明本身不会的处所，倒逼本身学习。”
“比如，我设想把‘神界光芒’这个知识教给霍特，那么我会对设想中的霍特说：神界的奥秘力量穿过两界壁障的孔洞后，构成可被冥想精力体看到的气象，叫做神界光芒。”
“第四步，简化内容。也就是让之前教的内容更简朴易懂，此中‘更’是重点。”
“苏业，这类无凭无据的话毫偶然义。”克伦威尔严厉隧道。
世人点点头，承认了苏业这个说法。
很多门生翻开邪术书记录，连三位圣域大师也在思虑苏业的话。
苏业持续道：“第二个分歧，就是‘更简朴易懂’。为甚么必然要更简朴易懂呢？”
卡洛斯沉着沉着，似是早就想好应对战略，道：“我还是对峙以为，你盗窃了我的体例。但是，或许有另一种能够，我们的体例看起来类似，但也有很多分歧。”
卡洛斯面色稳定。
“为甚么他要加上发问和答复？因为帮他的人看到我在发问或答复霍特。我那么做，主如果为了帮忙霍特，其次才是进步学习结果。发问和答复，并不是费曼技能的关头。霍特的发问再好，能有试卷的困难更好吗？我想这个事理很简朴。”
克伦威尔眯着眼，嘴唇轻动，就要开口打断，但余光发明，大椅子的扶手缓缓举高。
“费曼是位智者，我也不太能完整了解，要简朴易懂有多个启事，我只说我能贯穿的。”
“第一个分歧，就是真人和假人的分歧。很明显，我的体例随时随地都能用，他的不可。哪怕走在大街上，我也能设想我在教一小我。卡洛斯走到大街上，俄然想学习了，起首要找一个看上去比较耐烦的人，好，有个白叟看着挺驯良，卡洛斯走过，高傲地昂着头，说：‘你晓得甚么是邪术吗？邪术就是……’白叟快速打断他的话，说：‘你好，五年级的卡洛斯同窗，我叫柏拉图，对，就是你脑筋里想的阿谁柏拉图’。”
过了好一会儿，苏业看到大师想得充足明白，才缓缓道：“现在诸位对比一下我和卡洛斯所说的内容，卡洛斯的体例，像不像在描述我教霍特的过程？而我，是不是一向在为本身而学？”