我们在教诲孩子过程中会犯各种弊端，最糟糕的一种就是以为遗传身分能够限定孩子的生长，这只是教员和家长对孩子管束失利的借口罢了。因为这个借口，他们不必为本身对孩子的任何影响而担当任务。我们应当抵抗如许一条不负任务的做法。一个教诲者，如果将遗传作为限定儿童脾气和智力生长的启事，那么，我们真的没法等候他能够在岗亭上做出多高的成绩。假定他发明他的心态和行动能够对孩子形成影响，他就不会再用如许的借口来推辞任务。
如果连西席也信赖在孩子生长过程中遭到了某些实在存在的限定，那么，我们就没法等候他能够为儿童消弭某些自我限定。如果他对门生说：“你在数学方面没有天禀。”他就会感到一身轻松，但是，如许做的坏处是让孩子感受懊丧。我经历过近似的环境，在我上学的时候，在几年内数学成绩都是班里的倒数几名，我也认定了本身是没稀有学天禀的。但是，荣幸的是，有一天，我竟然不测埠做出了一道连教员都没法解答的题目，此次经历窜改了我的设法。之前，我对数学这门课一点兴趣都没有，在那以后，我却产生了稠密的兴趣，并且通过各种百般的体例来停止自我练习。最后，我的数学成绩名列前茅。可见，如许的事情足能够帮我看清特别才气及天生天赋的实际存在很大的弊端。
我们在这里所谈的遗传不是身材上的，与器官缺点无关。
对于孩子来讲，跳级或者进级是弊大于利的。我们在他们身上寄予了厚重的但愿，他们会感觉有压力。如果一个孩子比起其他同窗，在年纪和发育方面都比较快，或许我们能够考虑让他进级。但是，如果这是一个非常团连络作的个人，一小部分门生的生长对于其他孩子来讲也是一种功德。如果班上有一些人很出众，其他孩子也会获得敏捷的晋升，我们不该该扼杀了这类相互学习、团体晋升的苗头。我们能够让优良的门生多插手其他的活动，并且为他生长兴趣供应更多的机遇，如美术等。如果他在这些方面获得好成绩，其他孩子也会对此产生兴趣，并且更加尽力。
人类遗传的其贰心机服从固然不较着，却也是一样的事理。兴趣在心机服从生长过程中占有了首要的位置，我们晓得，是懊丧和惊骇禁止了兴趣的生长，而不该归咎于遗传。大脑的构造天然是来自于遗传，但是，大脑对心灵而言，也只不过是一种东西，绝对不是本源，何况，就算大脑受了伤，只要没有伤到我们没法救治的程度，便能够对其停止练习，来弥补缺点。每一种不凡的才气都是通过对峙不懈的尽力和发自内心的兴趣获得的，而不是来自于遗传。
就算是在一小我数浩繁的班级中，只要我们尽力发掘，仍然能够发明每个孩子都有各自的特性。比起对他们一无所知，加深对他们的体味更能够帮忙我们把握他们。但是，大班教诲对于办理来讲是不科学的，在如许的环境中我们更轻易忽视孩子所呈现的题目，更不消说对他们停止恰当的培养了。教员对孩子兴趣和合作技术的培养应当建立在对孩子体味的根本之上。如果孩子们在几年当中都只跟从一个教员，这对于孩子来讲非常无益。一些黉舍会每半年改换一下教员，这就剥夺了教员与门生深切体味的机遇，教员天然也就没法发明并处理孩子身上呈现的题目。假定一名教员与门生朝夕相处了好几年，他会更轻易发明孩子身上的不敷之处，并且更轻易找到合适的挽救体例，如许无益于将班级扶植成一个团连络作的团队。
有如许一个征象，非常风趣：就算孩子们没有看到相互的成绩，他们相互之间的体味也是非常切确的。他们晓得在班级中，各门学科的佼佼者别离是谁，他们也能够为本身精确地定位。他们所犯的最大的弊端是以为本身没有任何进步的空间。他们眼看着别人不竭进步，本身却望尘莫及。如果说一个孩子的脾气非常倔强，他会将如许的设法带到今后的糊口中，就算是长大成人了，他也会经常比较本身与胜利者之间的差异，感觉本身必须保持如许的状况――他们风俗于排在首位，排在中间或者是排在别人的前面。这申明他们为本身设定了下限、悲观的最大程度，以及能够活动的地区范围。我们都晓得，上班时势迹不佳的人也是能够通过尽力窜改本身的位置并获得庞大的成绩的。我们理应让孩子们体味到自我设限的行动是弊端的，作为教员和门生，也应当制止科学“儿童获得进步是因为他的天生天赋”之类的观点。