四是在详细言行中多应用逆向思惟，比方前面提到的，把上彀作为“任务”或“奖惩手腕”，而不是嘉奖手腕来应用。这算是一个小技能。
圆圆初中时一向玩单机游戏，没玩收集游戏。上初三后，学习一下严峻起来。她在初三的某一天，把统统游戏盘都装到一个纸箱子里，说在中考前不再玩了。我没说甚么，固然这一行动是我早已盼望的，但我没透露冲动，也没嘉奖她，只是表示出附和，帮她一起高欢畅兴地用胶带把箱子封好，放到床下。
这些机构所鼓吹的“胜利戒除”是一个甚么样的标准？毕竟游戏不是毒品，他们对这些孩子跟踪了多长时候，这些孩子厥后到底如何了？这些机构或产品让家长白费钱尚且是小事，严峻的是不但于事无补，还给孩子们带来伤害。
圆圆一个假期下来，发明没按打算做事，内心也很失落，再说游戏瘾也解了很多，她这时就能了解家长的话，反面我顶牛。说上高中必定学习特别忙，就要少玩。她确切说到做到，高中期间她又玩了几次，我们甚么也没说。到高二时，她又把统统的游戏盘装进箱子里，说高考完了再玩吧。而后两年再没动一下流戏。
就如陶行知先生比方的那样，有的人开端接管一个看法，晓得鸟儿在大天然中会生长得更好，就弄些花草树枝放到鸟笼子里，觉得这就是给鸟供应了天然环境。为甚么不能翻开笼门呢？家长要管理孩子的某个坏弊端，第一要有诚意，第二要有耐烦。
你的每句话、每个行动，对目标是成全的还是粉碎的，在孩子内心强化的是哪一个结果。比如，你想让孩子多读课外书，就把孩子硬从电脑前拉开，塞给他一本书，奉告他要多读书少玩游戏――如许做实在更粉碎了他读书的兴趣，强化了他对游戏的欲望。另有家长急于让孩子学会自我办理，就给孩子规定严格的作息时候，特别是严格的游戏时候，一旦孩子安排得不好，就攻讦他不长于办理本身――如许，就夺走了孩子学会自我办理的机遇。如果只是为了“管住”孩子，你完整能够如许做，做起来也很简朴；如果想要“教诲”孩子，让他学会自我办理，则要家长动很多脑筋。
另有一些家长，平时对孩子严加管束，不准他上彀，一旦孩子测验成绩好或别的甚么事做得好，家长一欢畅，就以答应孩子上彀或超时上彀作为嘉奖――家长们一方面悔恨收集游戏，另一方面又把上彀作为“奖品”送给孩子。而能作为“奖品”的东西，它如何会是个坏东西呢――孩子们就如许被搅散了，他们对游戏的兴趣被刺激得更浓了。
干与只能激化孩子玩游戏的无度，孩子需求的是本身学会节制。家长要有充足的耐烦让孩子本身在各种百般的时候分派中，体味各种百般的感受。
事情可不成以反过来做――如果孩子特别喜好玩游戏，那么家长在每次孩子做错了事的时候，就奉告他要奖惩他，上彀去吧，必须持续玩够十小时，不敷就奖惩再玩十小时，直到他累得告饶。如许，让他感觉上彀不是一种兴趣，是一种奖惩。
但是，我明显清楚地看到了这些孩子“症状”的出处――他们的家长或峻厉或宠嬖，教诲体例都呈现了较着的弊端。恰是这些弊端，给了孩子庞大的心机压力。孩子身上的“症状”，几近都是在抵挡不恰当的教诲中被扭曲的表示。同时，我没见到哪个孩子仅靠吃药治好了“多动症”，相反，吃药后越来越像病人，“病情”越来越严峻的孩子倒很多。
中考结束后，她本来打算要做好多事：读小说，练字，练琴。但游戏箱子再度被翻开后，她又把最多的时候投入到玩游戏上，成果原定打算根基没实现。