首页 > 好妈妈胜过好老师――一个教育专家16年的教子手记 > 第24章 一生受用的品格教育(3)
妈妈带着孩子到办公室找数学教员。数学教员对这位妈妈说：“忘了带卷子不对，罚他是为了让他今后不要丢三落四的，再说卷子多写一遍学得更踏实，这不是为他好吗？！”
圆圆小学五年级时，思惟品德课讲到为甚么要尊敬老年人，教员只给出一个答案：因为老年人在年青时为国度做出了进献。
我说，这实在也是你不敢对孩子说教员错了的一个首要启事。不过这类担忧是多余的。我们应当尊敬教员，但不该该把教员当权威供奉起来。现在全社会一个遍及的弊端就是把西席建立成了门生面前的权威，这个征象在小学特别严峻。师生间的干系到处透露着强势与弱势、君主与臣民、有知与无知、精确与弊端如许一种极度对峙的认识。这是不对的，这才会形成孩子不尊敬教员，有谁会发自内心地尊敬一个让本身不太舒畅的权威呢？奉告孩子教员做得不对，这不是教他不尊敬教员，而是教给他勇于质疑权威。不要藐视孩子，只要管得对，没有一个孩子是不好管的，没有一个孩子是不晓得尊敬别人的。实在孩子都很有美意，他们天然地对教员就有崇拜和尊敬，我们只要不把他往岔路上引，凭感受他就会找到那条正道。面对一个值得尊敬的教员，他的崇拜想挡都挡不住。
3 可不成以攻讦教员
另一名母亲对我讲了如许一件事。
因为西席是儿童碰到的第一个“权威”，孩子对教员的崇拜和惊骇是天然的。在平常糊口中，家长应通过对一些事情的态度来奉告孩子，在和教员相处中既要尊敬教员，又要有划一认识，不要惊骇或自觉崇拜，当教员有弊端的时候，要有勇气说教员错了。
但一小我的口是心非哄不了本身的心也哄不了别人的心，以是她和孩子都难过。
孩子感觉非常委曲，回家问妈妈甚么叫“认识不好”。妈妈一听，内心倒没感觉孩子有甚么错，嘴上却说：“你这个臭小子，脑袋里如何尽是这些歪歪动机，你如许说，教员能不活力吗，该死教员攻讦你，今后不能对教员这么没规矩！”
我对这位家长说，她在教员面前束缚本身是对的。如果我们没有掌控能窜改教员的某个设法，就没需求急于和教员切磋谁是谁非，毫不要获咎孩子的教员。但回家后那样和孩子说就没需求。应当说她的实在设法，站在一个很客观的态度上和孩子谈这件事。想想看，孩子在这个时候，多么但愿得到家长的了解啊。
看来我的话对这位母亲产生了影响，她问我：“详细地说，我到底该如何做，如何和孩子说这件事？”
接下来的话能够是家长当下最想晓得的，她的眼神充满等候。
我说：“当你指导孩子去熟谙一件事或理清一个思路时，最好采取一问一答的体例。让孩子在家长的指导下，把设法讲出来，把思路理清楚，这比双方面由家长讲事理结果要好。”
圆圆回家对我提到这件事情，有些不认同地说：“有的老年人年青时还是小偷呢！”
我的话能够让家长有些吃惊，但她看起来也豁然了很多，她想了想还是有些顾虑地说：“我一向教诲孩子要尊敬教员，如许做会不会降落教员的威望，今后教员就不好管他了？”
我说，普通环境下，教员当时能够活力，事情畴昔后应当不会和孩子计算。如果不幸碰到一个气度狭小的人，给孩子冷暴力，家长应当从速调和孩子和教员的干系。如许的人固然可爱，但也很简朴，家长能够在过后想各种体例去和教员相同，和教员搞好干系，并重视这类干系的保持，直到他不再教孩子。千万不要让孩子单独去接受这类冷暴力。