第一，要以学习活动体例分别学习范畴，重视综合性和切磋性。
在培智教诲里，绘画与手工课的课程性子包含视觉性、活动性、人文性、愉悦性。课程根基理念则是：面向全部、存眷差别；激起兴趣，重在参与；联络糊口，存眷文明；激起潜能，改良服从。
培训课遵循《课程标准》里的十部分内容，一一停止讲授。
起首，浅显黉舍的九年任务课程目标，都以每个年级为分别阶段，有详细的内容指引、达标要求。但在特别教诲黉舍里，只分三个学段。1-3年级为第一学段（低段）；4-6年级为第二学段（中段）；7-9年级为第三学段（高段）。每门课程均在分歧范畴，遵循各分段去制定讲授目标、课程内容。
在这一篇章的媒介里，一段简练凝练的话，起首映入视线。
其次，特别黉舍的课程，非论详细到哪门课，都环绕“糊口”“适应”展开，换言之，这些特别孩子的学习第一要义，就是糊口适应。因为他们本身存在着分歧程度的糊口适应题目，如糊口不能自理、说话交换停滞、认知服从不全等。
田义不得不翻到呼应页面，细心聆听并做条记，恐怕错太首要内容，今后事情时轻易两眼一争光。
绘画与手工课程，是培智黉舍任务教诲课程体系中的首要构成部分。该课程通过应用各种东西和质料，采纳外型、色采、构图等艺术手腕完成作品的制作，旨在促进门生的手眼调和，培养他们的视觉、察看、绘画与手工制作才气，生长审美情味，进步审美才气，终究促进门生适应糊口、融入社会。
这门课需分为四个学习范畴，即“外型.表示”“设想.利用”“赏识.批评”“综合.摸索”。他们之间的分别是相对的，既各有侧重，又相互融会、紧密相干，以此构成一个具有开放性的课程布局。
如是想着，几天下来，田义只觉脑瓜子生疼。哪怕课程标准上列出的学习内容清楚了然、浅显易懂，但他一想到此后能够面对的实际状况，倍觉压力山大。
白日里，田义含着“苦果”当真学习，拓展对特教的认知。早晨回家后，遛完狗，便主动研读绘画与手工课程部分。倒不是因为他有多酷爱这份奇迹，而是如同他在口试中所讲，本身是个固执的人，决定了做甚么，就会极力去做。以是，别的课程临时非论，可特教美术课有如何的要求，他必须第一时候详细研讨。
但是，出于专业本能，田义率先翻到第119页——绘画与手工课程标准。
光从字面描述看，没甚么特别，直到持续往下翻，看到课程设想思路时，田义才对如何上特别教诲黉舍的美术课，有了更直观的熟谙。
此中，因为糊口语文、糊口数学、糊口适应三部分内容较多，且是普适性根本内容，即所谓的“主课”，在黉舍里担负班主任的西席，普通都要上这三门课，至于谁会担负班主任，或甚么时候能开端担负，临时是未知数。不过，但凡是西席岗，都有如许的机遇，以是教员们对这十部分内容，都必须体味，且除了本身的科任部分，对于前三部分，也需重点学习。
固然从课程目标归纳的字眼上，看不出太多的特别，可通过体味分段课程设想目标、设想思路、学习内容后，田义才清楚地感遭到，这与他了解的传统意义上的语文、数学课，相差甚远。
培训第四天和第五天，主题都是糊口适应课，从培训学时安排上，就让人感到当课程的首要性。这门课是要遵守门生认知的规律，以门生糊口为根本，环绕小我、家庭、黉舍、社会等糊口范畴，旨在培养门生糊口自理、处置简朴家务劳动、自我庇护和适应社会的才气。